頭頭的華語教學筆記

任務型教學法的源起
    任務型教學法的研究始於1980 年代，並於1990 年代逐步成熟。1980 年代Prabhu 在印度南部進行了一項實驗，是把任務作為課堂設計單元的首次嘗試，並形成了任務型教學的雛形。
任務型教學法的定義
    簡單來說，任務型教學法主張讓學生「在用中學」，課堂教學活動用任務形式呈現。教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。

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    先前在許多老師的教學部落格都有提到，藉由繪畫來幫助學生再次印證他們所學的內容。其實，繪畫活動的好處不僅如此，它還是個能活躍課堂氣氛的好方法。
為什麼圖畫是個很好的教學小技巧呢?
    因為圖畫、影像、聲音都是比起文字所造成的印象要來得深刻! 很多抽象的概念，若是只用文字做解釋，也很難達到效果。

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    你知道以中文為母語的人士正常的語速一分鐘約有多少字嗎?幾乎任何每一個外語學習者在剛開始學習時，都會覺得母語人士的語速實在太快了。

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    常常外國人在與華人溝通時，常常會碰到一些狀況，鴨子聽雷! 完全跟不上不知道對方在說什麼，這是語速過快的關係。另一種較常見的，聽到一半時不知道你說的是什麼意思，這參設的原因就比較複雜，可能是獨特的文化詞語；也可能是其它因素所致。
    外語教學的權威H.Douglas Brownu先生在〈原則導向教學法〉這本書中，以前人的研究總結出以下八個基本口語學習的特徵(Dundel 1991;Richard 1983;Ur1984)。

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新聞專題報導:
 「外籍來台留學生求學現象探討」
 

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